Prof. Dr. Ali Demir

1.215 - Projektstudium 2 / Praxisprojekt (d)

Teilnehmer: 5. Semester

Prof. Dr. Ali Demir

1.217 - (T) - Theorien Sozialer Arbeit (b)

Teilnehmer: 5. Semester

Prof. Dr. Ali Demir

1.217 - (T) - Theorien Sozialer Arbeit (a)

Teilnehmer: 5. Semester

Prof. Dr. Ali Demir

1.224 - Schulsozialarbeit

Teilnehmer: 7. Semester

Historisch hat die Schule als eine Organisation des Systems den Bildungsauftrag auf sachliches Lernen und als eine vorkonstituierte Lebenswelt der Gesellschaft auch den sozial-moralischen Erziehungsauftrag auf „Betragen“ zugleich wahrgenommen. Heute werden diese Aufträge entsprechend empirisch gut abgestützten Erkenntnissen, und der sozialpolitischen Forderung ausdifferenziert, in dieser Ausdifferenzierung auch von verschiedenen Professionen bearbeitet, die sich zum Teil zugleich in den Schulklassen in einem kooperativen Lernprozess miteinander befinden. Im Zuge dieser Rationalisierung, Ausdifferenzierung und der Etablierung neuer Formen der Kooperation wird Schulsozialarbeit mit dem Ziel der Milderung und/oder Lösung sozialer Probleme innerhalb der Schulen beauftragt. Sie hat den Auftrag, den Kindern und Jugendlichen in unterschiedlichen Konfliktsituationen beizustehen, damit die Betroffenen einen Umgang damit selbst entwickeln. Schulsozialarbeit soll durch entlastende Gespräche, professionelle Beratungen und/oder institutionalisierte Vermittlungen zu anderen Professionen zur Prävention und Überwindung von Formen der (Auto-) Aggression beitragen. Trotz bestehenden Zeit- und Ressourcendruck trägt Schulsozialarbeit dem Ziel eines konfliktarmen Zusammenlebens innerhalb der Schule als Lebenswelt nach vertraglich abgestützten Grundsätzen bei. Dabei lässt sie sich von ihrem Spezifikum leiten, wonach sie den Betroffenen ihre Angebote nach einem lösungsorientierten, möglichst lebensweltnahen Ansatz (Niederschwelligkeit) nach dem Prinzip der Freiwilligkeit zur Verfügung stellt, obwohl bzw. gerade weil ihre Adressaten dem Zwang eines Schulbesuchs ausgesetzt sind. In diesem Verständnis ist Schulsozialarbeit eine Profession, die den betroffenen Kindern und Jugendlichen die Autonomie trotz Heteronomie ermöglicht – wie I. Kant und andere Klassiker der Sozialpädagogik es sagen würden. Im Seminar werden Entwicklungsphasen, rechtliche und finanzielle Grundlagen, Arbeitsprinzipien sowie Normen der Schulsozialarbeit als eine Profession besprochen. Ein Schwerpunkt wird dabei auf Mobbing als eine destruktive Form der Austragung sozialer Probleme und Bedingungen der Prävention dieser Handlungsoption gelegt.

Ablauf
Der genaue Ablauf wird am ersten Veranstaltungstag vorgestellt: Nach einer kurzen Einführung in die Geschichte und Definitionsmerkmale der Schulsozialarbeit wird zunächst die Schule als eine Organisation des Systems und als eine Lebenswelt der Gesellschaft thematisiert. Dann wird der Fokus auf Mobbing gelegt und die Erwartung rationalisiert, wonach die Schule als eine Lebenswelt den Erziehungsauftrag in der Kooperation mit anderen Institutionen der Gesellschaft wahrnehmen kann und soll. Dazu gehört vor allem die Jugendhilfe. Als einen Vertreter dieser Institution werden wir Mattias Kehl in seinem Büro besuchen. Als Leiter der Koordinationsfachstelle Schulsozialarbeit wird er uns die Strukturen der Jugendhilfe Jena vorstellen. Zwei andere Schulsozialarbeitenden werden uns einen Blick in ihre praktische Arbeit gewähren; eine SchulsozialarbeiterIn erzählt uns von ihrer Vorgehensweise im Falle eines Mobbings und eine zweite SchulsozialarbeiterIn führt uns in ihre praktischen Erfahrungen mit Schulabsentismus ein. Nach diesem „Eisbrecher“ werden Studierende ab der siebten Woche Interviews mit den ausgewählten Schulsozialarbeitenden in Jena über soziale Probleme in der Schule und ihre Bearbeitung führen. Der Fokus wird auch hier auf Mobbing und Schulabsentismus gelegt. Ab der zehnten Woche werden dann die Interviews bearbeitet, und die Ergebnisse in einem Vortrag vorgestellt und besprochen.

Zielgruppe
Das Seminar richtet sich an Studierende, die ein besonderes Interesse an Schulsozialarbeit haben und bereit sind, in ein Gespräch mit den SchulsozialarbeiterInnen einzutreten. Es braucht keine spezielle Vorkenntnisse.

Literatur
Literatur wir bereitgestellt.

Kontakt
Bei Fragen und/oder Unklarheiten; ali.demir@eah-jena.de

Prof. Dr. Ali Demir

1.225 - Diskursethik (b)

Teilnehmer: 7. Semester

Vor allem infolge Pluralisierung der Lebensformen, der (Intersektionalität und) Transnationalisierung der Sozialen Arbeit stellt sich die Frage nach den Adressaten, dem Gegenstand der Disziplin, und ihrer ethisch-professionellen Legitimierung erneut. Nach welcher Rechtfertigung stellt Soziale Arbeit den Anspruch darauf, eine Disziplin und Profession zugleich zu sein? Gemäss weitgehend etablierter Bestimmung besteht das Mandat der Sozialen Arbeit in der Bedürfnisbefriedigung der Adressaten, deren sozialen Probleme der Gegenstand der Sozialen Arbeit als Profession der Menschenrechte ausmacht, die in ihrer formal-inhaltlichen Beschaffenheit universalistisch als lokal, kognitivistisch als emotional und individualistisch als kollektivistisch sind.
Diese ethische Bestimmung leitet sich von einem anthropologischen Menschenbild ab. Demnach hat der Mensch erstens im Vergleich zu Tieren eher Schwächen in seiner biologischen Ausstattung. Er kann weder wie Vögel fliegen, noch wie Fische schwimmen, auch nicht wie Leoparden rennen. Auch seine Instinkte sind nicht so gut wie die eines Tieres. Jedoch ist er fähig, diese Schwächen durch die Vernunft, Sprache, Technik und Technologien, wie Medizin, Architektur, Wissenschaft, Kunst, Politik usw., in Stärken zu verwandeln. Soziale Arbeit kann aus dieser Logik als eine Institution der Gesellschaft betrachtet werden, die in der DNA des Menschen aufbewahrte Erfahrungen zum Wohle des Individuums selbst auf einer nächsthöheren Ebene organisiert und in seiner Legitimität verallgemeinert. Diese Ansicht geht vor allem auf Aristoteles zurück, der im Menschen ein staatsbildendes Wesen mit dem Ziel zur Glückseligkeit erblickte. Seine Freiheit ist weder die eines Tieres, eines einsamen Wesens, noch eines Gottes, auch nicht die des Narren, sondern die des Könners. Wer seine Bedürfnisse autark befriedigt, der ist ein freier Mensch. Doch ein Wesen ohne kontingente Beziehung zu einer autarken Gesellschaft ist entweder eine Bestie ohne Moral oder ein Gott in aller Ewigkeit. Dagegen erlangt der mit einem Logos ausgestatte Mensch mit dem ihm angelegten Ziel nach der Glückseligkeit seine Unsterblichkeit durch seine Taten hindurch aber innerhalb von genau dieser autarken Gesellschaft. Auf diese Tugendethik aufbauend sieht I. Kants deontologische (=verpflichtende) Ethik des Willens das höchste Gut des Menschen nicht in der Glückseligkeit, sondern in der Autonomie des Individuums ebenfalls innerhalb einer bereits vorkonstituierten Gemeinschaft. Darin lebt der Mensch gemeinsam mit allen Willigen nach den Gesetzen, die er sich selbst gibt: „denn der Antrieb des reinen Begehrens ist Sklaverei, und der Gehorsam gegen das selbstgegebene Gesetz ist Freiheit.“(Rousseau 2003: 23)
Zweitens sucht der Mensch innerhalb dieser Gemeinschaft die Anerkennung, die ihn gemäss T. Hobbes anfällig für Neid, Missgunst, Eifersucht, Rache, und gemäss anderen Autoren auch anfällig für eine Entschuldigung, Sympathie und Empathie sowie Scham macht. In allen Fällen versucht der Mensch die aus seiner schwachen „natürlichen“ Beschaffenheit entstehenden Unsicherheiten in sicheren Institutionen zu überführen, die er auch der Willkür des Individuums entzieht. Die Unsicherheiten der „Natur“ werden damit einerseits mit der Entwicklung von Regeln, Normen, Recht, Ethik und Moral und anderseits mit ihrer Institutionalisierung im Staat, Rechtsstaat, Sozialstaat und demokratischer Sozialrechtsstaat aufgefangen. Diese sind als Institutionen normativ legitimierter Ziele und Motive des Kulturmenschen die Verallgemeinerung seiner guten Lebensformen. Diese bestimmen wer „in“ und wer „out“ ist, wer Bürgerin und wer Fremder ist, wer Freund und wer Feind ist, wer inkludiert und wer exkludiert ist bzw. werden soll.
Aus einer Beobachterperspektive enthält diese politisch-gemeinschaftliche Institutionalisierung auch die Gefahr einer Abkapselung von den Entwicklungen in den anderen Gesellschaften. Wer den eigenen (moralischen) Standpunkt ohne hinreichende Begründung gegenüber anderen Konventionen, Bräuchen, Sitten, Rechtsformen, Ethiken und Moralvorstellungen höherstellt, diskriminiert andere Vorstellungen (zu kurzfristigen Selbstdarstellungen), und zwar nicht nur auf Kosten der Selbstbestimmung der Gemeinschaften, sondern auch auf Kosten der Selbstverwirklichung des Individuums. Die Frage lautet, wo bzw. wie wir als Angehörige der Profession der Sozialen Arbeit verallgemeinerungsfähige Normen finden können, die nicht nur für uns gelten, sondern mit Worten von Habermas von allen möglicherweise Betroffenen gebilligt werden könnten.
Angekommen an diesem Stadium gibt die Diskursethik / Diskurstheorie eine Antwort genau auf diese Frage, nämlich wie die guten Lebensformen angesichts der gesellschaftlichen Wertepluralität gefunden und verallgemeinert werden können. Dabei leitet sich die Diskursethik von der alltäglichen Erfahrung ab, wonach die Logiken der bisherigen Lösungen in Folge der Technologien sowie der pluralistischen Lebensformen in Frage gestellt sind. Evidenterweise leben in den europäischen Metropolen Vertreterinnen unterschiedlicher und verschiedener Lebensstile nicht nur nebeneinander, sondern geraten immer wieder in Konflikte miteinander darüber, nach welchen Grundsätzen z.B. Schwangerschaft abgebrochen, Kinder eingeschult und öffentliche Räume gebraucht werden sollen. In diesen und ähnlichen Fällen des kommunizierten Dissenses können gemäss Diskurstheorie die Betroffenen nicht mehr nach ihren bisherigen Prinzipien leben, sondern müssen einen (neuen) Konsens durch den öffentlichen Vernunftgebrauch hindurch erreichen. Dafür unterwerfen sich die TeilnehmerInnen einem Meinungsbildungsprozess des öffentlichen Rationalitätsgebrauchs, der eine regelgeleitete Praxis rationaler Argumentation ist. Diese Praxis soll sich von interner Widerspruchsfreiheit, Konsistenz mit dem wissenschaftlichen Stand, Verallgemeinerungsfähigkeit, sowie Schlüssigkeit, Nachvollziehbarkeit, und Einfachheit leiten lassen. Werden diese Argumentationsregeln mit prozessualen Regeln ergänzt, wie die Inklusivität aller möglicherweise Betroffenen, Gleichverteilung kommunikativer Freiheiten, Wahrhaftigkeit / Aufrichtigkeit der geäusserten Ja-/Nein-Stellungnahmen, sowie der Abwesenheit von kontingenten, äusseren Zwängen, kann erneut ein (ebenfalls vorübergehender) Konsens nicht nur in politisch, sondern auch in moralisch streitigen Fragen erreicht werden.
Habermas vermittelt in seiner Diskurstheorie nicht nur die Argumentationsregeln mit Prozessual- und Verfahrensregeln (das Wahre, das Gute und das Schöne), sondern auch die Genese der ethisch-moralischen Normen mit der faktischen Gültigkeit und ihrer unbedingten Geltung. Das erklärte Ziel von Habermas besteht in der prozeduralen Einigung öffentlich strittigen Fragen durch ein Arrangement, das auf einem zwanglosen Zwang des besseren Argumentes basiert, und mit der Akzeptanz aller möglicherweise Betroffenen rechnet. Die Gewähr der Gültigkeit einer Norm stützt sich dabei nicht auf die Schultern des Individuums, einer bestimmten Ethik, oder einer moralischen Vorstellung, sondern auf ein Verfahren, das sich die Betroffenen in eigener Regie entwickeln, vorgeben und danach richten. Aus dieser diskurstheoretischen Perspektive stellen die Orientierung nach Individual- und Kollektivnorm, und die Versöhnung der Solidarität mit Gerechtigkeit die zwei verschiedenen Seiten derselben Medaille dar; nämlich die rationale Suche nach konsensfähigen Lebensformen gemäss universalistisch angelegten Normen.

Zielgruppe
Das Seminar ist besonders für Studierenden mit einem ausgeprägten Interesse an ethisch-religiösen, moralischen Fragestellungen und ihren sozialarbeiterischen Bezügen geeignet. TeilnehmerInnen des Seminars haben eine grundsätzliche Bereitschaft für eine vertiefte Lektüre anspruchsvoller Texte, Reflexion über den eigenen moralischen und professionsethischen Standpunkt, sowie den Willen, sich in die Diskurse einzubringen.

Ablauf
Im Seminar werden zunächst Aristoteles Prinzip der Glückseligkeit, J. Benhams Kollektivwohls (Utilitarismus), Kants Forderung nach Autonomie, und J. Rawls Idee des Überlegungsgleichgewichts thematisiert. Dann wenden wir uns der Diskursethik von Habermas zu, die vor allem in der Tradition der letzten beiden Philosophen steht. Ab der dritten Woche können dann Studierenden ihre Leistungen erbringen. In der ersten Stunde werden sich StudentInnen für eine Gruppe von 2-3 Mitgliedern und eine Textstelle von etwa 10-15 Seiten aus Habermas Diskursethik entscheiden.

Prüfungsleistung
Die wichtigste Leistung besteht in einem Vortrag/Referat: Eingeteilt in eine Gruppe von 2-3 Mitgliedern tragen die StudentInnen den Textausschnitt von etwa 10-15 Seiten aus Habermas Diskursethik vor. Dafür werden die StudentInnen ihren Textteil vertieft lesen, diesen kurz und bündig zusammenfassen, die Fragestellung, die Hypothese sowie die Annahmen des Textes herausstellen (Theorieteil), die daraus gewonnenen Erkenntnisse auf die Verhältnisse der Sozialen Arbeit übertragen und die gewonnenen Schlussfolgerungen in einem produktiven, integrativen, didaktisch animierten Teil in der Stunde auch praktisch, lebhaft konkretisieren (didaktisch-praktischer Teil).
Das Ganze wird mit einer (a) Selbstbewertung am Ende des Referats, (b) einem Feedback aus dem Plenum, (c) Feedback aus Co-Referat, sowie (d) des Dozenten abgeschlossen.

Prof. Dr. Ali Demir

1.225 - Diskursethik (a)

Teilnehmer: 7. Semester

Vor allem infolge Pluralisierung der Lebensformen, der (Intersektionalität und) Transnationalisierung der Sozialen Arbeit stellt sich die Frage nach den Adressaten, dem Gegenstand der Disziplin, und ihrer ethisch-professionellen Legitimierung erneut. Nach welcher Rechtfertigung stellt Soziale Arbeit den Anspruch darauf, eine Disziplin und Profession zugleich zu sein? Gemäss weitgehend etablierter Bestimmung besteht das Mandat der Sozialen Arbeit in der Bedürfnisbefriedigung der Adressaten, deren sozialen Probleme der Gegenstand der Sozialen Arbeit als Profession der Menschenrechte ausmacht, die in ihrer formal-inhaltlichen Beschaffenheit universalistisch als lokal, kognitivistisch als emotional und individualistisch als kollektivistisch sind.
Diese ethische Bestimmung leitet sich von einem anthropologischen Menschenbild ab. Demnach hat der Mensch erstens im Vergleich zu Tieren eher Schwächen in seiner biologischen Ausstattung. Er kann weder wie Vögel fliegen, noch wie Fische schwimmen, auch nicht wie Leoparden rennen. Auch seine Instinkte sind nicht so gut wie die eines Tieres. Jedoch ist er fähig, diese Schwächen durch die Vernunft, Sprache, Technik und Technologien, wie Medizin, Architektur, Wissenschaft, Kunst, Politik usw., in Stärken zu verwandeln. Soziale Arbeit kann aus dieser Logik als eine Institution der Gesellschaft betrachtet werden, die in der DNA des Menschen aufbewahrte Erfahrungen zum Wohle des Individuums selbst auf einer nächsthöheren Ebene organisiert und in seiner Legitimität verallgemeinert. Diese Ansicht geht vor allem auf Aristoteles zurück, der im Menschen ein staatsbildendes Wesen mit dem Ziel zur Glückseligkeit erblickte. Seine Freiheit ist weder die eines Tieres, eines einsamen Wesens, noch eines Gottes, auch nicht die des Narren, sondern die des Könners. Wer seine Bedürfnisse autark befriedigt, der ist ein freier Mensch. Doch ein Wesen ohne kontingente Beziehung zu einer autarken Gesellschaft ist entweder eine Bestie ohne Moral oder ein Gott in aller Ewigkeit. Dagegen erlangt der mit einem Logos ausgestatte Mensch mit dem ihm angelegten Ziel nach der Glückseligkeit seine Unsterblichkeit durch seine Taten hindurch aber innerhalb von genau dieser autarken Gesellschaft. Auf diese Tugendethik aufbauend sieht I. Kants deontologische (=verpflichtende) Ethik des Willens das höchste Gut des Menschen nicht in der Glückseligkeit, sondern in der Autonomie des Individuums ebenfalls innerhalb einer bereits vorkonstituierten Gemeinschaft. Darin lebt der Mensch gemeinsam mit allen Willigen nach den Gesetzen, die er sich selbst gibt: „denn der Antrieb des reinen Begehrens ist Sklaverei, und der Gehorsam gegen das selbstgegebene Gesetz ist Freiheit.“(Rousseau 2003: 23)
Zweitens sucht der Mensch innerhalb dieser Gemeinschaft die Anerkennung, die ihn gemäss T. Hobbes anfällig für Neid, Missgunst, Eifersucht, Rache, und gemäss anderen Autoren auch anfällig für eine Entschuldigung, Sympathie und Empathie sowie Scham macht. In allen Fällen versucht der Mensch die aus seiner schwachen „natürlichen“ Beschaffenheit entstehenden Unsicherheiten in sicheren Institutionen zu überführen, die er auch der Willkür des Individuums entzieht. Die Unsicherheiten der „Natur“ werden damit einerseits mit der Entwicklung von Regeln, Normen, Recht, Ethik und Moral und anderseits mit ihrer Institutionalisierung im Staat, Rechtsstaat, Sozialstaat und demokratischer Sozialrechtsstaat aufgefangen. Diese sind als Institutionen normativ legitimierter Ziele und Motive des Kulturmenschen die Verallgemeinerung seiner guten Lebensformen. Diese bestimmen wer „in“ und wer „out“ ist, wer Bürgerin und wer Fremder ist, wer Freund und wer Feind ist, wer inkludiert und wer exkludiert ist bzw. werden soll.
Aus einer Beobachterperspektive enthält diese politisch-gemeinschaftliche Institutionalisierung auch die Gefahr einer Abkapselung von den Entwicklungen in den anderen Gesellschaften. Wer den eigenen (moralischen) Standpunkt ohne hinreichende Begründung gegenüber anderen Konventionen, Bräuchen, Sitten, Rechtsformen, Ethiken und Moralvorstellungen höherstellt, diskriminiert andere Vorstellungen (zu kurzfristigen Selbstdarstellungen), und zwar nicht nur auf Kosten der Selbstbestimmung der Gemeinschaften, sondern auch auf Kosten der Selbstverwirklichung des Individuums. Die Frage lautet, wo bzw. wie wir als Angehörige der Profession der Sozialen Arbeit verallgemeinerungsfähige Normen finden können, die nicht nur für uns gelten, sondern mit Worten von Habermas von allen möglicherweise Betroffenen gebilligt werden könnten.
Angekommen an diesem Stadium gibt die Diskursethik / Diskurstheorie eine Antwort genau auf diese Frage, nämlich wie die guten Lebensformen angesichts der gesellschaftlichen Wertepluralität gefunden und verallgemeinert werden können. Dabei leitet sich die Diskursethik von der alltäglichen Erfahrung ab, wonach die Logiken der bisherigen Lösungen in Folge der Technologien sowie der pluralistischen Lebensformen in Frage gestellt sind. Evidenterweise leben in den europäischen Metropolen Vertreterinnen unterschiedlicher und verschiedener Lebensstile nicht nur nebeneinander, sondern geraten immer wieder in Konflikte miteinander darüber, nach welchen Grundsätzen z.B. Schwangerschaft abgebrochen, Kinder eingeschult und öffentliche Räume gebraucht werden sollen. In diesen und ähnlichen Fällen des kommunizierten Dissenses können gemäss Diskurstheorie die Betroffenen nicht mehr nach ihren bisherigen Prinzipien leben, sondern müssen einen (neuen) Konsens durch den öffentlichen Vernunftgebrauch hindurch erreichen. Dafür unterwerfen sich die TeilnehmerInnen einem Meinungsbildungsprozess des öffentlichen Rationalitätsgebrauchs, der eine regelgeleitete Praxis rationaler Argumentation ist. Diese Praxis soll sich von interner Widerspruchsfreiheit, Konsistenz mit dem wissenschaftlichen Stand, Verallgemeinerungsfähigkeit, sowie Schlüssigkeit, Nachvollziehbarkeit, und Einfachheit leiten lassen. Werden diese Argumentationsregeln mit prozessualen Regeln ergänzt, wie die Inklusivität aller möglicherweise Betroffenen, Gleichverteilung kommunikativer Freiheiten, Wahrhaftigkeit / Aufrichtigkeit der geäusserten Ja-/Nein-Stellungnahmen, sowie der Abwesenheit von kontingenten, äusseren Zwängen, kann erneut ein (ebenfalls vorübergehender) Konsens nicht nur in politisch, sondern auch in moralisch streitigen Fragen erreicht werden.
Habermas vermittelt in seiner Diskurstheorie nicht nur die Argumentationsregeln mit Prozessual- und Verfahrensregeln (das Wahre, das Gute und das Schöne), sondern auch die Genese der ethisch-moralischen Normen mit der faktischen Gültigkeit und ihrer unbedingten Geltung. Das erklärte Ziel von Habermas besteht in der prozeduralen Einigung öffentlich strittigen Fragen durch ein Arrangement, das auf einem zwanglosen Zwang des besseren Argumentes basiert, und mit der Akzeptanz aller möglicherweise Betroffenen rechnet. Die Gewähr der Gültigkeit einer Norm stützt sich dabei nicht auf die Schultern des Individuums, einer bestimmten Ethik, oder einer moralischen Vorstellung, sondern auf ein Verfahren, das sich die Betroffenen in eigener Regie entwickeln, vorgeben und danach richten. Aus dieser diskurstheoretischen Perspektive stellen die Orientierung nach Individual- und Kollektivnorm, und die Versöhnung der Solidarität mit Gerechtigkeit die zwei verschiedenen Seiten derselben Medaille dar; nämlich die rationale Suche nach konsensfähigen Lebensformen gemäss universalistisch angelegten Normen.

Zielgruppe
Das Seminar ist besonders für Studierenden mit einem ausgeprägten Interesse an ethisch-religiösen, moralischen Fragestellungen und ihren sozialarbeiterischen Bezügen geeignet. TeilnehmerInnen des Seminars haben eine grundsätzliche Bereitschaft für eine vertiefte Lektüre anspruchsvoller Texte, Reflexion über den eigenen moralischen und professionsethischen Standpunkt, sowie den Willen, sich in die Diskurse einzubringen.

Ablauf
Im Seminar werden zunächst Aristoteles Prinzip der Glückseligkeit, J. Benhams Kollektivwohls (Utilitarismus), Kants Forderung nach Autonomie, und J. Rawls Idee des Überlegungsgleichgewichts thematisiert. Dann wenden wir uns der Diskursethik von Habermas zu, die vor allem in der Tradition der letzten beiden Philosophen steht. Ab der dritten Woche können dann Studierenden ihre Leistungen erbringen. In der ersten Stunde werden sich StudentInnen für eine Gruppe von 2-3 Mitgliedern und eine Textstelle von etwa 10-15 Seiten aus Habermas Diskursethik entscheiden.

Prüfungsleistung
Die wichtigste Leistung besteht in einem Vortrag/Referat: Eingeteilt in eine Gruppe von 2-3 Mitgliedern tragen die StudentInnen den Textausschnitt von etwa 10-15 Seiten aus Habermas Diskursethik vor. Dafür werden die StudentInnen ihren Textteil vertieft lesen, diesen kurz und bündig zusammenfassen, die Fragestellung, die Hypothese sowie die Annahmen des Textes herausstellen (Theorieteil), die daraus gewonnenen Erkenntnisse auf die Verhältnisse der Sozialen Arbeit übertragen und die gewonnenen Schlussfolgerungen in einem produktiven, integrativen, didaktisch animierten Teil in der Stunde auch praktisch, lebhaft konkretisieren (didaktisch-praktischer Teil).
Das Ganze wird mit einer (a) Selbstbewertung am Ende des Referats, (b) einem Feedback aus dem Plenum, (c) Feedback aus Co-Referat, sowie (d) des Dozenten abgeschlossen.

Prof. Dr. Ali Demir

1.301 - Propädeutik (2)

Teilnehmer: SG I/2

Prof. Dr. Ali Demir

1.301 - Propädeutik (3)

Teilnehmer: SG I/3

Prof. Dr. Ali Demir

1.302 - Profession und Disziplin Sozialer Arbeit (1)

Teilnehmer: SG I/1

Soziale Arbeit versteht sich als eine Disziplin und Profession zugleich. Mit diesem Verständnis vermittelt sie die in der Philosophie behandelten Wissensformen mit den in der Soziologie entwickelten Handlungstypen. Folglich stellt sich Soziale Arbeit als Disziplin die Frage nach den Erkenntnisgrundlagen; was können wir wie in Erfahrung bringen? Bei der Entwicklung ihrer Antworten auf diese Frage nutzt sie Methoden der Sozialforschung, die sie auch auf Theorien abstützt. Als Profession stellt sich die Soziale Arbeit einerseits die Frage nach den Bedingungen des gelingenden Handelns und anderseits nach dessen ethischer Begründung mit entsprechender Wissensform. Historisch legitimierte sie sich ihren besonderen Status als Profession mit der Orientierung an der Gesellschaft. Dabei zeichnet sich nicht nur die Soziale Arbeit, sondern Professionen im Allgemeinen durch einen lebensnotwendigen, und in der Regel gesellschaftlich legitimierten und hoch monopolisierten Gegenstand aus. So bietet die Medizin die Gesundheit, die Theologie den Weg zur Heil bzw. Erlösung, die Rechtswissenschaft die Gerechtigkeit, und die Pädagogik die Bildung an. Es stellt sich die Frage, was der Gegenstand der Sozialen Arbeit ist, auf dessen Bearbeitung die Gesellschaft nicht verzichten kann, weswegen sie einzig die Soziale Arbeit mit der Erbringung dieser Dienstleistung beauftragt. Eine erste Antwort wird im Seminar in ihrem Namen gesucht; Soziale Arbeit ist eine soziale Tätigkeit, die alle diese Momente der Professionen enthält aber auch weitergeht: Das Soziale an der Sozialen Arbeit wird innerhalb rechtsstaatlich organisierten Demokratien in der Beteiligung derer gesucht, die der Gefahr ausgesetzt sind, als Träger sozialer Probleme von den gesellschaftlich unverzichtbaren Gütern ausgeschlossen zu werden. Die Akteure der Sozialen Arbeit stellen den Adressaten für eine aufgeklärte Entscheidungsfindung und -durchsetzung die Ressourcen zur Verfügung, die sowohl die Anerkennung der bereits von ihnen geleisteten Arbeit symbolisieren, wie auch ihre Partizipation an legitimen Lebensformen ermöglichen. Im Seminar wird anhand von der ausgewählten und zur Verfügung gestellten Literatur diese Entwicklung von Beruf zur Disziplin und Profession betrachtet.

Prof. Dr. Ali Demir

1.302 - Profession und Disziplin Sozialer Arbeit (2)

Teilnehmer: SG I/2

Soziale Arbeit versteht sich als eine Disziplin und Profession zugleich. Mit diesem Verständnis vermittelt sie die in der Philosophie behandelten Wissensformen mit den in der Soziologie entwickelten Handlungstypen. Folglich stellt sich Soziale Arbeit als Disziplin die Frage nach den Erkenntnisgrundlagen; was können wir wie in Erfahrung bringen? Bei der Entwicklung ihrer Antworten auf diese Frage nutzt sie Methoden der Sozialforschung, die sie auch auf Theorien abstützt. Als Profession stellt sich die Soziale Arbeit einerseits die Frage nach den Bedingungen des gelingenden Handelns und anderseits nach dessen ethischer Begründung mit entsprechender Wissensform. Historisch legitimierte sie sich ihren besonderen Status als Profession mit der Orientierung an der Gesellschaft. Dabei zeichnet sich nicht nur die Soziale Arbeit, sondern Professionen im Allgemeinen durch einen lebensnotwendigen, und in der Regel gesellschaftlich legitimierten und hoch monopolisierten Gegenstand aus. So bietet die Medizin die Gesundheit, die Theologie den Weg zur Heil bzw. Erlösung, die Rechtswissenschaft die Gerechtigkeit, und die Pädagogik die Bildung an. Es stellt sich die Frage, was der Gegenstand der Sozialen Arbeit ist, auf dessen Bearbeitung die Gesellschaft nicht verzichten kann, weswegen sie einzig die Soziale Arbeit mit der Erbringung dieser Dienstleistung beauftragt. Eine erste Antwort wird im Seminar in ihrem Namen gesucht; Soziale Arbeit ist eine soziale Tätigkeit, die alle diese Momente der Professionen enthält aber auch weitergeht: Das Soziale an der Sozialen Arbeit wird innerhalb rechtsstaatlich organisierten Demokratien in der Beteiligung derer gesucht, die der Gefahr ausgesetzt sind, als Träger sozialer Probleme von den gesellschaftlich unverzichtbaren Gütern ausgeschlossen zu werden. Die Akteure der Sozialen Arbeit stellen den Adressaten für eine aufgeklärte Entscheidungsfindung und -durchsetzung die Ressourcen zur Verfügung, die sowohl die Anerkennung der bereits von ihnen geleisteten Arbeit symbolisieren, wie auch ihre Partizipation an legitimen Lebensformen ermöglichen. Im Seminar wird anhand von der ausgewählten und zur Verfügung gestellten Literatur diese Entwicklung von Beruf zur Disziplin und Profession betrachtet.

Prof. Dr. Ali Demir

1.302 - Profession und Disziplin Sozialer Arbeit (3)

Teilnehmer: SG I/3

Soziale Arbeit versteht sich als eine Disziplin und Profession zugleich. Mit diesem Verständnis vermittelt sie die in der Philosophie behandelten Wissensformen mit den in der Soziologie entwickelten Handlungstypen. Folglich stellt sich Soziale Arbeit als Disziplin die Frage nach den Erkenntnisgrundlagen; was können wir wie in Erfahrung bringen? Bei der Entwicklung ihrer Antworten auf diese Frage nutzt sie Methoden der Sozialforschung, die sie auch auf Theorien abstützt. Als Profession stellt sich die Soziale Arbeit einerseits die Frage nach den Bedingungen des gelingenden Handelns und anderseits nach dessen ethischer Begründung mit entsprechender Wissensform. Historisch legitimierte sie sich ihren besonderen Status als Profession mit der Orientierung an der Gesellschaft. Dabei zeichnet sich nicht nur die Soziale Arbeit, sondern Professionen im Allgemeinen durch einen lebensnotwendigen, und in der Regel gesellschaftlich legitimierten und hoch monopolisierten Gegenstand aus. So bietet die Medizin die Gesundheit, die Theologie den Weg zur Heil bzw. Erlösung, die Rechtswissenschaft die Gerechtigkeit, und die Pädagogik die Bildung an. Es stellt sich die Frage, was der Gegenstand der Sozialen Arbeit ist, auf dessen Bearbeitung die Gesellschaft nicht verzichten kann, weswegen sie einzig die Soziale Arbeit mit der Erbringung dieser Dienstleistung beauftragt. Eine erste Antwort wird im Seminar in ihrem Namen gesucht; Soziale Arbeit ist eine soziale Tätigkeit, die alle diese Momente der Professionen enthält aber auch weitergeht: Das Soziale an der Sozialen Arbeit wird innerhalb rechtsstaatlich organisierten Demokratien in der Beteiligung derer gesucht, die der Gefahr ausgesetzt sind, als Träger sozialer Probleme von den gesellschaftlich unverzichtbaren Gütern ausgeschlossen zu werden. Die Akteure der Sozialen Arbeit stellen den Adressaten für eine aufgeklärte Entscheidungsfindung und -durchsetzung die Ressourcen zur Verfügung, die sowohl die Anerkennung der bereits von ihnen geleisteten Arbeit symbolisieren, wie auch ihre Partizipation an legitimen Lebensformen ermöglichen. Im Seminar wird anhand von der ausgewählten und zur Verfügung gestellten Literatur diese Entwicklung von Beruf zur Disziplin und Profession betrachtet.

Prof. Dr. Ali Demir